伴隨著科技進步的高速發(fā)展，電工電子技術(shù)早已滲入各個領(lǐng)域。而基本把握電工電子技術(shù)成為了理工科學生必不可少的素養(yǎng)，并對未來學習和就業(yè)都有著十分重要意義。做為高等學校為非電類工程項目專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程承擔著向?qū)W生詳細介紹電工電子技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識，打下專業(yè)基礎(chǔ)的重擔。與此同時，做為一門必修課程，它對于學生后面有關(guān)專業(yè)課課程的學習擁有至關(guān)重要的危害。因而，該課程在課程管理體系方面具有非常重要的作用，針對學生綜合素養(yǎng)培育和出手自主創(chuàng)新能力的提升具備重要意義。文中剖析了這一課程的教學狀況和存在的不足，并給出對應的改革舉措，期待為課程的后面改革創(chuàng)新提供一些參照。
一、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)況
做為非電類工程項目專業(yè)一門極為重要的技術(shù)性基礎(chǔ)課程，一直以來，電工電子技術(shù)課程的教學實際效果難以實現(xiàn)預估水準，主要表現(xiàn)在下列三個方面。
第一，就課程自己來說，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點就是教學具體內(nèi)容多、覆蓋面廣、邏輯性和實踐都比較厲害。以鄭州航天工業(yè)經(jīng)濟學院為例子，該課程共立足于土木建筑工程學校、航空工程學院、計算機學院、機電工程學院、物流學院和管理工程學院共6 個學校的15 個不同類型的專業(yè)與目標學生。教學基本內(nèi)容電路圖分析、電動機及電氣控制系統(tǒng)、安全消防、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等各個方面，基本上涉及到電焊工與電子器件科目的各行各業(yè)。因為課程機制和培養(yǎng)計劃的差別，不一樣專業(yè)人才培養(yǎng)機制上對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣度和深度的需求各有不同，造成由于該課程的教學具體內(nèi)容無法滿足專業(yè)差別性的需求。此外，因為學時設(shè)定偏少，老師隨便刪剪具體內(nèi)容或者只講自己耳熟能詳?shù)囊曨l的狀況較為嚴重，這種都是對的教學實際效果導致了負面影響。
第二，從學生角度來說，其有關(guān)微電子學理論基礎(chǔ)比較欠缺。一方面，絕大多數(shù)學生對電源電路、電阻器等電工學定義比較了解，學起來較容易，也得益于初中和大學物理課上的積淀，但是對于半導體材料、邏輯門等微電子學定義十分生疏，加上微電子學涉及到的專業(yè)知識較為抽象化，因而學習起來很困難，從而所導致的極大落差感會明顯嚴厲打擊學生課程的學習自信心；另一方面，該課程并不是非電類學生的專業(yè)課，一部分學生覺得該課程所說具體內(nèi)容和自身專業(yè)不相干，以后工作不需要電工電子相關(guān)的知識，加上該課程自身定義繁雜，具體內(nèi)容抽象化，這導致學生對于該課程欠缺興趣愛好。因而，學生的學習熱情和自覺性并不是很高，為教學帶來很多難度系數(shù)。
第三，教學方式老舊落伍，未靈活運用目前教學網(wǎng)絡資源。該課程大多采用板書設(shè)計和課件制作結(jié)合的教學方式，仍然是以老師的單邊授課為主導，學生大多是處于被動去接受專業(yè)知識，歸屬于“灌輸式”文化教育，難以不斷加強學生的積極性。與此同時，教學課件制作質(zhì)量良莠不齊，有一些教學課件僅僅死板的生搬硬套教學內(nèi)容，沒法合理吸引住學生的專注力。
二、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革創(chuàng)新
對于該課程存有的這些問題，小編從教學內(nèi)容與教學方式兩個方面明確提出實際改革舉措。
（一）教學具體內(nèi)容改革創(chuàng)新
對于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程“學時少、具體內(nèi)容多”的特征，從不同專業(yè)的培養(yǎng)計劃對該課程的實際需要考慮，依照我院塑造高質(zhì)量復合性應用人才目標，明確提出對教學信息進行“1 X”模塊化設(shè)計改革創(chuàng)新[1]。模塊化設(shè)計教學是依據(jù)教學流程的基本上階段，把課程構(gòu)造、教學具體內(nèi)容按多元化總體目標開展系統(tǒng)融合的教學方式?！? X”是指“通識類控制模塊 差別控制模塊”。通識類控制模塊這是所有專業(yè)的學生都要把握的，是為了保證學生把握電工電子技術(shù)基本知識、基本要素和專業(yè)技能；差別控制模塊則能夠滿足不一樣專業(yè)學生對電工電子技術(shù)不同方面的要求。與此同時，為了能突顯我院塑造高質(zhì)量復合性應用人才的特征，教學控制模塊其中包含反映專業(yè)特點的實際應用領(lǐng)域。最終，保證既不遺漏知識要點，又防止與后面課程具體內(nèi)容反復，確保在有限的時間里內(nèi)讓學生學習到最寶貴的專業(yè)知識，充分發(fā)揮該課程對后面專業(yè)課的推動作用，進而提升人才培養(yǎng)模式。
通識類控制模塊應包括非電類工程項目專業(yè)都要把握的基礎(chǔ)專業(yè)知識，主要包括下面三個方面。①電源電路。包含基爾霍夫定律、支路電流法、戴維寧定理等熱門電路圖分析，三要素法分析暫態(tài)過程電源電路，相量法分析RLC 串連正弦交流電路，三相電路里的三相電壓、三相電流和三相負載的二種聯(lián)接方式。②數(shù)字集成電路。包含二極管和三極管的結(jié)構(gòu)與特點、基本上共射放大電路、分壓電路參考點運算放大器、理想化集成運放的統(tǒng)計分析方法。③數(shù)字電路設(shè)計。包含邏輯門與組合邏輯電路和觸發(fā)器原理與時序邏輯電路等。通識類控制模塊面對所有學生，必須做到講細講透。差別控制模塊對不同專業(yè)各有不同。比如，機電工程學院各專業(yè)應關(guān)鍵選講等效電路與電動機一部分，特別是三相交流異步電機的基本原理和特點。針對土木建筑工程學校各專業(yè)，應關(guān)鍵授課電氣工程基本知識，如電力線路基礎(chǔ)專業(yè)知識、安全消防、電焊工精確測量等。
（二）教學方式改革創(chuàng)新
傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法一般都很枯燥乏味，限制了學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既不益于知識教給，又難以實現(xiàn)塑造高質(zhì)量復合性應用人才目標。教學方式改革創(chuàng)新應緊緊圍繞吸引住學生的專注力，提升學生學習的積極性，塑造學生積極思考能力，鍛練學生的發(fā)散思維。僅有不斷加強學生的學習主動性，變被動吸收為自主學習，讓學生養(yǎng)成良好思索習慣性，才能做到真正培育出高質(zhì)量復合性應用人才。
1.課件制作教學。課件制作教學是常用教學方式。應靈活運用課件制作形象化化的優(yōu)點，激起學生學習的積極性。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程里很多定義非常抽象化，如PN結(jié)的建立全過程、運算放大器的圖解法分析及，傳統(tǒng)式板書設(shè)計教學對這部分內(nèi)容不易講清楚，而使用課件制作，用動畫方式展現(xiàn)這部分內(nèi)容，更有利于學生了解并掌握，進一步提高了學生學習的積極性和學習效果。
2.Multisim 協(xié)助教學。Multisim 是加拿大圖象交互方式企業(yè)IIT 企業(yè)上線的專門用來電路設(shè)計和定制的EDA（電子器件設(shè)計自動化）手機軟件，具備強悍的電路測試與分析作用，在電工電子協(xié)助教學中運用十分廣泛。它操作面板簡約形象化，電子器件和測試設(shè)備豐富多彩并可以直接在顯示屏圖型中選擇。在模擬仿真的前提下，能夠?qū)崟r同步測試設(shè)備的工作環(huán)境、波型和實際數(shù)據(jù)信息。電源的工作步驟是動態(tài)變化，Multisim 不但可以直接地演試電源電路工作狀態(tài)，還能夠?qū)崟r同步元器件主要參數(shù)對電路狀態(tài)產(chǎn)生的影響。如JK 觸發(fā)器原理的內(nèi)部構(gòu)造，傳統(tǒng)式教學大多采用功能表的方式來解讀，學生無法理解。Multisim 則能直接顯現(xiàn)出觸發(fā)器原理內(nèi)部信號分析全過程，最終顯現(xiàn)出輸出波形，更有助于學生理解性記憶。因而，Multisim 協(xié)助教學能夠充分運用此軟件生動有趣、形象化標注的模擬優(yōu)點，為學生構(gòu)建一個積極搭建知識學習情景。
3.微課程教學。微課程是近幾年新型的一種網(wǎng)上視頻方式的教學協(xié)助。其就是針對教學中的實際知識要點量身定做的一種情境化、支撐多種多樣教學方式的新式在線網(wǎng)絡短視頻課程。微課程能把在課堂上不容易講的問題以視頻內(nèi)容方式展示給學生，學生還可以在任何時候都可以、一切地址不斷開展學習。選用微課程協(xié)助教學能夠有效提升學生的學習熱情和自覺性，有益于提高教學實際效果。但與此同時鄭州航天工業(yè)經(jīng)濟學院創(chuàng)建的數(shù)字化教學服務平臺可用作微課程推廣。
三、結(jié)束語
文中闡述了電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學存在的問題，融合目前教學網(wǎng)絡資源給出了對應的改革舉措，致力于進一步提高電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學品質(zhì)，塑造學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。但是，教學改革創(chuàng)新并不是一朝一夕的事，必須老師持續(xù)實踐與思考，才能獲得實際效果。
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