專業(yè)理論知識(shí)業(yè)務(wù)技能相結(jié)合的高職教育，近些年塑造了一大批高質(zhì)量技能人才，巨大推動(dòng)了在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速發(fā)展。但是，對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)的太過注重，無形之中削弱了人文素質(zhì)的塑造，高等職業(yè)教育的過多功利性趨向，使培育的人才短缺可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，提升人文類課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)，健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。由于高職學(xué)生在學(xué)校時(shí)間較短，專業(yè)實(shí)踐多，歷史人文課程開設(shè)受到限制等，試著把人文素質(zhì)的塑造根植于專業(yè)教學(xué)過程中，并且以《電機(jī)及電氣控制》課程為例子，來驗(yàn)證實(shí)施情況。
1 《電機(jī)及電氣控制》課程改革的必要性和可行性分析
1.1 課程特性
《電機(jī)及電氣控制》由《電機(jī)與拖拽基本原理》、《工廠電氣控制技術(shù)性》課程融合成的，它集邏輯性、理論性、專業(yè)性和可操作性于一體，既是大學(xué)機(jī)電一體化、機(jī)電一體化等專業(yè)的專業(yè)基本課程，也是支撐點(diǎn)《PLC 應(yīng)用技術(shù)》、《自動(dòng)線使用與維護(hù)》等專業(yè)關(guān)鍵課程的主要支撐，學(xué)精該課程，不出任重道遠(yuǎn)，并且極其重要。
1.2 在傳統(tǒng)課堂中存在的問題
由于受多媒體課室和實(shí)訓(xùn)分別單獨(dú)的硬件設(shè)施限制，傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)際操作也是分開所進(jìn)行的。但是，《電機(jī)及電氣控制》課程的理論與實(shí)踐是互相滲入、相互依存，不可以隔斷開來。在多媒體課室上課的時(shí)候由于看不見實(shí)體，無法創(chuàng)建理性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率不太好。而往實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要基礎(chǔ)理論解讀又多有不便，使理論與實(shí)踐課堂教學(xué)相脫軌，不但難度系數(shù)把握所學(xué)的知識(shí)，破壞課程課堂教學(xué)的系統(tǒng)化和融合性，也減少了學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槭谡n位置是學(xué)年初就設(shè)計(jì)好的，如果遇見整周實(shí)踐、長(zhǎng)假等狀況，又使教學(xué)計(jì)劃與授課計(jì)劃有所出入，發(fā)生該講基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)課堂教學(xué)地點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)，該實(shí)際操作訓(xùn)練的時(shí)候課堂教學(xué)地址還在多媒體課室的現(xiàn)象，課程實(shí)施無法融洽，使學(xué)習(xí)效果受到影響。
1.3 開展課程教育改革的可行性分析
因?yàn)椤峨姍C(jī)及電氣控制》課程的許多東西全是專業(yè)職位所必須的技術(shù)性，如果可以從生產(chǎn)實(shí)際操作中提煉與課程具體內(nèi)容相符合的教學(xué)項(xiàng)目，執(zhí)行情境創(chuàng)設(shè)，既可以增強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化和挑戰(zhàn)性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而情境創(chuàng)設(shè)重視正確引導(dǎo)與啟迪，恰好是加強(qiáng)人才培養(yǎng)與拓展培訓(xùn)，塑造學(xué)生人文素質(zhì)的良好契機(jī)。因《電機(jī)及電氣控制》課程講課時(shí)間比較長(zhǎng)（84～90 課時(shí)），貫穿學(xué)年，滿足人文素質(zhì)培育的漸變性和長(zhǎng)效化要求。
2 《電機(jī)及電氣控制》課程改革創(chuàng)新的保障體系
2.1 打造出專業(yè)教學(xué)改革精英團(tuán)隊(duì)
依照專業(yè)課程改革創(chuàng)新的需求，從我院專業(yè)老師中遴選出了5名具有電氣控制專業(yè)雙師素質(zhì)的優(yōu)秀教師，組成一個(gè)《電機(jī)及電氣控制》教育改革精英團(tuán)隊(duì)。擺脫“教學(xué)周忙碌、假期里閑暇”的老舊布局，各位老師運(yùn)用假期學(xué)習(xí)電池充電、下企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐專業(yè)技能，深刻理解科技創(chuàng)新對(duì)專業(yè)職位明確提出新要求，提高專注于教育改革的責(zé)任感和危機(jī)感。經(jīng)過培訓(xùn)、調(diào)查與商議，教學(xué)改革精英團(tuán)隊(duì)擬訂了更改教學(xué)方式、調(diào)節(jié)課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)課程、提升拓展培訓(xùn)等教改方案，使課程改革創(chuàng)新朝著有效、井然有序、好用、高效率的總體目標(biāo)有序推進(jìn)。
2.2 創(chuàng)建理實(shí)一體化教室里
為保證情境創(chuàng)設(shè)的順利推進(jìn)，用心研究了專業(yè)職位在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行狀況，融合教學(xué)過程的具體必須，修建課堂教學(xué)硬件條件完備的理實(shí)一體化教室里。能夠仿真模擬作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的具體工作狀況，隨心所欲的開展理論與實(shí)踐課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換，確保了教學(xué)過程的系統(tǒng)化、完好性和實(shí)用性。
2.3 提升理實(shí)一體化教室6S 管理方法
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，6S 管理方法不出可以保質(zhì)保量、提高工作效率、整潔干凈、保障安全等總體目標(biāo)，都是切實(shí)可行的現(xiàn)在企業(yè)管理方式。在開展情境教學(xué)時(shí)，把正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)遵循6S 管理方法的好習(xí)慣擺在首位，注重人人參與、自我管理，構(gòu)建溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍。從陌生到熟悉，從來不融入到習(xí)慣性，從量變到質(zhì)變，一個(gè)學(xué)期出來，伴隨著6S 責(zé)任意識(shí)的建設(shè)增強(qiáng)，學(xué)生們的人文素質(zhì)獲得明顯增強(qiáng)。
3 《電機(jī)及電氣控制》新項(xiàng)目課程教案設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1 以項(xiàng)目為依托構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)性專業(yè)的發(fā)展需求，及其專業(yè)職位對(duì)高職學(xué)生綜合能力規(guī)定的提升，秉著“必不可少、足夠”的基本原則，對(duì)課程內(nèi)容展開了破舊立新的融合：合理縮小了電機(jī)基礎(chǔ)理論，把機(jī)電傳動(dòng)控制專業(yè)知識(shí)融合到電氣控制環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)了配電線路設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)踐，增強(qiáng)了電氣控制方案策劃，擴(kuò)大了電氣控制技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的新動(dòng)態(tài)。比如：刪掉了交、直流電電機(jī)轉(zhuǎn)子繞組的實(shí)際線圈電感方式、負(fù)載和負(fù)荷運(yùn)行中的最基本表達(dá)式推論全過程、變電器運(yùn)作相量圖分析及晦澀難懂的基礎(chǔ)知識(shí)，把電動(dòng)機(jī)運(yùn)行、變速、制動(dòng)系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)等控制論與控制實(shí)踐結(jié)合出來，增強(qiáng)了直流無刷電機(jī)、交流電機(jī)的變頻啟動(dòng)等新知識(shí)。
根據(jù)企業(yè)調(diào)研，找到很多與課程具體內(nèi)容密切相關(guān)生產(chǎn)制造實(shí)例，從這當(dāng)中提煉7 個(gè)最典型的教學(xué)項(xiàng)目，按實(shí)際生產(chǎn)計(jì)劃為依托將知識(shí)要點(diǎn)連接起來，在課堂教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和職位科技的連接，推動(dòng)了由基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)力的轉(zhuǎn)換。
3.2 積極實(shí)踐“九步教學(xué)方式”
堅(jiān)持不懈學(xué)生為主體、老師為主體的教育理念，選用基礎(chǔ)理論正確引導(dǎo)、視頻演示、實(shí)體觀瞻、出手練習(xí)等多種形式多管齊下的方式，積極實(shí)踐集“引、探、講、析、授、練、評(píng)、拓、固”于一體的“九步教學(xué)方式”。
“引”是課堂正確引導(dǎo)，教師提早布局項(xiàng)目任務(wù)，得出通過自學(xué)手冊(cè)；“探”是學(xué)生搜索學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課堂通過自學(xué)討論；“講”是在課堂上工作組意味著解讀本小組通過自學(xué)具體內(nèi)容；“析”是教師剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)得出指導(dǎo)性意見；“授”是教師填補(bǔ)授課項(xiàng)目任務(wù)所規(guī)定的知識(shí)技能；“練”是學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)的操作練習(xí)；“評(píng)”是教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)新項(xiàng)目目標(biāo)完成情況；“拓”是學(xué)生在老師指引下，吸取新的知識(shí)、超級(jí)技能，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新觀念；“固”是學(xué)生課下運(yùn)用微課程、mooc、在網(wǎng)上習(xí)題庫等信息技術(shù)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)習(xí)效率。
3.3 改善考評(píng)機(jī)制
依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)目標(biāo)方向在思維能力、專業(yè)專業(yè)技能專業(yè)能力3 大領(lǐng)域，并把它優(yōu)化為出勤、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、資料匯總、合作意識(shí)、遵循技術(shù)規(guī)范、工具的使用、實(shí)踐實(shí)際操作、故障排除等9 個(gè)指標(biāo)值。每一個(gè)指標(biāo)值都是有實(shí)際評(píng)分根據(jù)，先獨(dú)立法人，再綜合考核。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目全是單獨(dú)的描述模塊，而綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是7 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)分的平均值，假如前邊的新項(xiàng)目并沒有取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生還能夠在之后的工程中爭(zhēng)取進(jìn)步，以獲得較為理想的綜合評(píng)價(jià)考試成績(jī)。以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主導(dǎo)，老師評(píng)價(jià)輔助。學(xué)生點(diǎn)評(píng)包含個(gè)人自評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)估和工作組間評(píng)價(jià)3 一部分，注重學(xué)生參加學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，因清晰度高，展現(xiàn)了公平公正、公平等準(zhǔn)則，巨大激發(fā)了學(xué)生的積極性。老師評(píng)價(jià)主要是針對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的改善和協(xié)作能力的提升，起激勵(lì)和催促功效。
4 《電機(jī)及電氣控制》課程改革創(chuàng)新實(shí)際效果
4.1 提升了專業(yè)學(xué)習(xí)效果
《電機(jī)及電氣控制》是大學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生報(bào)考初級(jí)維修電工支撐課程，由表1 能夠得知，通過對(duì)比3 個(gè)班級(jí)學(xué)生的考察成功率，雖然免去了臨考集中學(xué)習(xí)，執(zhí)行課程教育改革的14、15 級(jí)依然比未執(zhí)行改革創(chuàng)新的13 級(jí)各自變高6.95 和9.8 ％，這說明課程教育改革提升了學(xué)生的專業(yè)專業(yè)技能。
表1 機(jī)電一體化專業(yè)初級(jí)維修電工考察狀況一覽
4.2 提升了大學(xué)畢業(yè)生綜合能力
據(jù)宜昌長(zhǎng)機(jī)科技有限公司、富士康科技集團(tuán)公司（鄭州）等用人公司意見反饋，院校14 級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，在實(shí)習(xí)期間就表現(xiàn)出了很強(qiáng)的綜合能力，在6S 規(guī)范觀念、操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)新精神等多個(gè)方面比前幾屆大學(xué)畢業(yè)生都逐步提高，迅速就能融入職位必須。
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